24 ГРУДНЯ 2014 РОКУ О16:00 

ВІДБУДУТЬСЯ БАТЬКІВСЬКІ ЗБОРИ В 6-А КЛАСІ. ЗАПРОШУЮ БАТЬКІВ УЗЯТИ УЧАСТЬ!

Тема досвіду:

«Використання інтерактивних технологій на уроках української мови та літератури».

Адреса досвіду:

Лозівська загальноосвітня школа  І-ІІІ ступенів № 11 Лозівської міської ради Харківської області,    64602, м. Лозова,  вул. Абросімова, 65-а.

тел. 2-52-17, e-mail: lozsh11@ukr.net

 Автор досвіду:

Міненко Тетяна Олександрівна − вчитель української мови та літератури  Лозівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів   № 11,

м. Лозової Харківської області, спеціаліст .

Повноцінними є тільки ті знання,

які дитина здобула власною активністю.

Йоганн Песталоцці

Духовне оновлення нашої держави, процес демократизації суспільства передбачають створення сприятливих умов для утвердження атмосфери творчості, багатогранного розвитку особистості, її обдарованості. Завдання щодо виховання людей із високим творчим потенціалом постає не лише як актуальна проблема сучасної педагогічної науки та практики, але і як соціальна необхідність.

Провідна ідея:

Допомогти учневі стати людиною, яка є носієм мови і дбає про красу й культуру власного мовлення, розвиваючи свою духовність.

Використовувати в роботі різні форми та методи, які допоможуть учню повноцінно жити в суспільстві, приймати рішення, робити вибір, орієнтуватися у складних ситуаціях.

Дати виявитися самостійним творчим силам дитини, виховати людину з широким розумінням своїх обов`язків, з незалежним високим розвиненим розумом, таку людину, яка проведе в життя свою незалежну думку; розвинути творчу уяву, фантазію школярів, їхнє критичне мислення,  естетичні смаки, виховати любов до рідного краю.

Змінити підходи до викладання предмета.

Актуальність досвіду:

Часто у роботі вчителі – словесники надмірно захоплюються використанням якоїсь однієї педагогічної технології, не помічаючи її "мінусів", не враховуючи індивідуальні особливості своїх учнів, їх готовність до роботи за певною технологією. Експеримент не приносить бажаних результатів, і вчитель розчаровується у всіх нововведеннях, продовжує працювати за "старою системою". Вважаю, що сучасному педагогові необхідно вибрати те "зерно", що дасть змогу створити свою міні-методику. А у творчого вчителя і учні прагнутимуть до творчості.

Мета досвіду:

Розробка комплексної системи організаційних форм, методичних технологій та прийомів організації пізнавальної діяльності учнів та їх ресурсного забезпечення, спрямована на активізацію творчих здібностей школярів у навчальній діяльності.

Завдання досвіду:

Створення комфортних умов для поглиблення взаємодії учителя та учнів на різних етапах уроку;

Розроблення на науково-методичній основі моделі системи форм, методів, прийомів та засобів активізації творчих здібностей школярів;

Пошук, освоєння та впровадження інноваційних педагогічних технологій у практику ;

 Підвищення в учнів позитивної мотивації до навчальної  діяльності;

Створення умов для самостійної роботи школярів;

Виховання терпимості до будь-якої думки іншого;

Розвиток комунікативних якостей особистості;

Осучаснення навчального процесу своєї роботи.

·                 Теоретичну основу досвіду становлять часткові положення:

·                    Кожна дитина талановита;

·                    Кожна дитина має право на помилку;

·                    Кожна дитина має право на вільний творчий пошук;

·                    Кожна дитина має право бути почутою.

     Етапи становлення досвіду:

1. Формування гіпотези ,якщо на уроках використовуються інтерактивні

    технології, то якість навчально-виховного процесу підвищується.

2. Вивчення літературних джерел та аналіз їх: О.Пометун, Ю.Триус,

    М.О. Данилов,   М.Н. Скаткін, Ж.-Ж. Руссо, Й.Г. Песталоцці,

    Е.І. Федорчук , Є. В. Заїка.

3. Застосування цих інтерактивних технологій на практиці.

4. Постійний моніторинг впроваджень у практику методів інтерактивних  

   технологій.

Особливість досвіду:

·                 використання інноваційних, нестандартних форм роботи;

·                  використання різноманітних нетрадиційних технологій на уроках української мови та літератури;

·                    поєднання традиційних та сучасних інноваційних освітніх  технологій для підвищення рівня навчальних досягнень учнів.

Над цією темою я працюю з самого початку моєї роботи в школі, 2007 року. Маючи на меті урізноманітнити свої уроки, зробити їх цікавими, а головне продуктивними, почала з найменшого: опрацювання теоретичних джерел щодо розвитку творчих здібностей учнів у процесі навчання, запровадження групових форм роботи, використання у навчально-виховній роботі інтерактивних методів, проектних технологій, ІКТ з метою підвищення інформативності уроків, зниження рівня перевантаження учнів, впровадження моніторингових досліджень для аналізу своїх напрацювань та вироблення подальшої стратегії щодо урізноманітнення уроків, які були б найбільш результативними.

Межі використання:

Технології викладання української мови та літератури, які існують у сучасній педагогічній науці й перевірені на практиці, необхідно опанувати кожному вчителеві, на якому б рівні інтелектуально-методичної майстерності він не перебував. Поруч із пояснювально-ілюстративними прийомами застосовую нові, особистісно зорієнтовані, у яких посилений творчо-діяльнісний компонент. Лише в цьому разі учні під керівництвом педагога  здобувають справді необхідні знання, уміння й навички.

Будь-які інноваційні методи дають можливість розвивати у дітей можливість сприйняття явищ, предметів чи подій з різних точок зору, дозволяють успішно керувати навчальною діяльністю учнів, вміло враховувати різнорівневі можливості школярів, формувати риси творчої особистості. Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету - створити комфортні умови навчання, за яких учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

Суть інтерактивного навчання вбачаю в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. При такому навчанні учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють. При організації інтерактивного навчання передбачаю моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Це ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, вироблення цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу.

Під час інтерактивного навчання вчу учнів бути демократичними, ввічливо спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.

Переваги інтерактивного навчання:

-         у роботі задіяні всі діти, класу;

-         учні вчаться працювати в групі;

-         формується доброзичливе ставлення до опонента;

-         кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;

-         створюється "ситуація успіху";

-         за короткий час можна охопити багато нового матеріалу;

-         формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми тощо.

Принципи інтерактивнії роботи:

-         одночасна взаємодія (всі учні працюють в один і той же час);

-         однакова участь (для  виконання завдання кожному учневі надається однаковий час);

-         позитивна взаємодія (група виконує завдання за умов успішної роботи кожного учня);

-         індивідуальна відповідальність (при роботі у групі у кожного учня - своє
завдання).

Інтерактивні методи дають змогу створювати навчальне середовище, в якому теорія і практика засвоюються одночасно, а це формує характер, розвиває світогляд, логічне мислення, зв'язне мовлення; формує критичне мислення; виявляє і реалізовує індивідуальні можливості. При цьому навчально-виховний процес організовую так, що учні шукають зв'язок між новими та вже отриманими знаннями; приймають альтернативні рішення, формують власні ідеї та думки за допомогою різноманітних засобів; навчаються співробітництву.

Над цією темою я працюю з 2007 року і роблю опір на модель схеми, щодо використання інтерактивних технологій під час викладання уроків української мови та літератури. Додаток 1.

 Інформаційно-комунікаційні технології при професійному їх використанні дозволяють здійснити принципово новий підхід до навчання і виховання учнів.

Комп’ютерно-орієнтовані методи, засоби, форми ІКТ на уроці можуть використовуватися як демонстрації за допомогою проекційної апаратури або індивідуально учнями. Комп’ютерна техніка допомагає мені оптимізувати власну діяльність, зменшити навантаження під час підготовки до уроків; підвищити ефективність уроків української мови та літератури.

  Форми використання комп’ютера на уроці:

Ø                 комп’ютер у ролі вчителя є:

    * джерелом навчальної інформації;

    * наочним посібником;

    * тренажером;

    * засобом діагностики й контролю.

Ø                 комп’ютер у ролі робочого інструмента виступає:

    * засобом підготовки текстів,їх зберігання;

    * графічним редактором;

    * засобом підготовки виступів;

Основною передумовою формування творчої особистості вважаю запровадження у навчально-виховний процес  елементів інноваційних технологій, які мають на меті створення комфортних умов навчання, за яких учень відчуває свою успішність:

Ø                   технології формування творчої особистості, зміст якої полягає у створенні ситуації творчої переробки, узагальнення, експериментування, пошуку, використання ігрових моментів, що стимулюють прояви самостійності учнів, їх творчих можливостей;

Ø                  комп’ютерні технології  для демонстрації наочності, віртуальних екскурсій, створення презентацій, тестування;

Ø                  технологію групової навчальної діяльності, де стосунки між учителем та учнями набувають характеру співпраці, тому що є можливість втручатися у роботу груп тільки в тому разі, якщо в учнів виникають запитання і вони самі звертаються по допомогу до вчителя;

Ø                  проектні технології, які орієнтовані на самостійну діяльність учнів (індивідуальну, парну, групову) у відведений для неї час (від декількох хвилин уроку до декількох тижнів, а іноді й місяців). ;

Ø                  художньо-інтегровані технології. Проводжу урок з української мови та звертаюся до літератури, історії, математики, трудового навчання.

Для ефективного застосування інноваційних технологій на уроках української мови та літератури необхідно старанно планувати свою роботу, щоб дати учням завдання для попередньої підготовки: прочитати, продумати, зрозуміти. Чітко ставлю мету уроку, підбираю цікаві матеріали, логічно та методично правильно будую схему уроку, послідовно викладаю матеріал, унаочнюю уроки всіма можливими засобами. Усе це допомагає учням у процесі навчання робити самостійні логічні висновки, розвиває позитивні емоції, відчуття  краси, виховує естетично, розвиває фантазію, уяву, зорову та слухову пам’ять, прищеплює любов до мистецтва, розвиває інтерес до української культури та історії, народних надбань.

Для того, щоб діти активно працювали на уроці та були максимально залучені до процесу побудови та проведення уроку, будую їх на фундаменті спільної творчої діяльності вчителя та учнів. Уроки української мови та літератури з використанням інноваційних технологій є важливою умовою формування творчої особистості.

Специфіка мого предмета дозволяє широко використовувати інтерактивні методи та нестандартні форми організації уроку, які дають змогу підвищити ефективність засвоєння знань, поліпшити контроль над виконанням завдань, викликати у дітей інтерес до навчання та активізувати їх творчі здібності. 

Основними формами інтерактивної роботи є навчальна взаємодія учнів у парах і мікрогрупах.

Виходячи з вище зазначеного, хочу поділитися досвідом з використання інтерактивних форм на уроках української мови. А саме: парну і групову роботу організовую як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань, умінь і навичок.

Групи створюю для дискусій, мозкового штурму, рольових ігор, розв'язання проблем, або іншої подібної діяльності. Групування може мати сенс у будь-який момент під час уроку. В класі існує загальноприйняте правило, як працювати в групі.

Правила роботи в групі.

1.     Об'єднатись у групи по 4 - 5 чоловік.

2.     Вибрати лідера групи.

3.     Уважно читати завдання — інструкцію.

4.     Доводити свої думки аргументовано. Висловлюватись чітко, зв'язними реченнями, а не вигуками і жестами.

5.     Не змінювати тему.

6.     Заохотити до роботи всіх.

7.     Дотримуватися відведеного часу.

8.      Презентувати роботу має лідер групи.
Культура поведінки при роботі в групах:

-         говоріть по черзі, а не всі одночасно;

-         не перебивайте того, хто говорить;

-         поважайте всі висловлені думки;

-         не смійтеся, коли хтось говорить;

-         працюйте так, щоб не заважати іншим.

     

За час своєї роботи зібрала  чимало видів робіт для урізноманітнення  навчально-виховного процесу. Тож хочу презентувати  види  інтерактивних робіт, які зроблять мої уроки цікавими та продуктивними.

Ø                   «Навчаючи вчуся» застосовую під час узагальнення та закріплення вивченого матеріалу. Кожен учень декілька хвилин вивчає інформацію по картці, потім ознайомлює зі своєю інформацією однокласників.  

Ø                  «Так-ні», наприклад: ховаю зразок схеми, таблиці і пропоную відгадати про що йтиме мова на уроці. Учні ставлять запитання, які вимагають відповіді «так» чи «ні».

Ø                  «Подорож» − урок у формі подорожі по рідному краю, або подорож у країну «Дієприкметник» та інші.

Ø                  «Побудова асоціативного куща, або Гронування » − за короткий проміжок часу учні пригадують та формулюють засвоєні знання з теми, а відповіді у формі коротких тез записуються на дошці. Результат – схема-опора.

Ø                  «Мікрофон» − спосіб вираження думок, який дає змогу сказати швидко, визначити головне, сказати по черзі. Використовую під час сприйняття творів мистецтв, під час зворотного зв’язку на при кінці уроку .

Ø                  «Акваріум» − робота в групах. Групи читають запропонований текст або розглядають наочні посібники впродовж 3−5 хвилин. Потім групи по-черзі сідають в центр класу і вирішують запропоноване завдання або ситуацію. Діяльність кожної групи обговорюється.

Ø     «Світська розмова», коли учні в групах аналізують запропонований учителем твір. Репліки починають словами: «Вельмишановний, а знаєте Ви, що». Можна запропонувати опорні фрази.

Ø                     «Мозкова атака» може застосовуватися під час опрацювання теоретичної частини навчального матеріалу. Завдання − спонукати учнів до колективного дослідження. Думки учнів та висунуті ними ідеї записую на дошці, уточнюю й доповнюю висунуті ідеї, разом з учнями систематизую інформацію. Результат такого дослідження – схема, якою учні користуються під час роботи над темою.

Ø                  «Кола Вена»- навчальна методика, яка використовується для того, щоб навчити учнів різних вікових груп зрозуміти цілісність процесів шляхом аналізу з обов’язковим синтезом його результатів.

Ø                  «Сенкан» - цей вид роботи використовується як інструмент, щоб спонукати учня для розмірковування над темою. П’ятирядковий неримований вірш складається з 11 слів.

Ø                  «Інсценізація» - виступ автора, героїв твору. Їхні відповіді на питання учнів, їхні запитання учням.

Ø                  «Кубування» - розгляд явища, предмета різнобічно(із позицій шести граней куба) за такими вказівками:

1.                 Опишіть це. 2. Порівняйте це. 3. Встановіть асоціації. 4. Проаналізуйте це. 5.  Знайдіть застосування цьому. 6. Зпропонуйте аргументи «за» і «проти».

Ø                  «Індикатор засвоєння матеріалу» -  учні заповнюють таблички «Чи справдилися ваші очікування від вивченої теми?» Табличка має три колонки: 1. Добре засвоїв (-ла). 2. Маю сумніви. 3. Хочу дізнатися більше.

Ø                  «Суд Феміди» - коли виникає суперечлива думка, пропоную учням виразити своє ставлення «так» чи «ні» за допомогою терезів (із фізичного кабінету), різнокольорових камінців, квасолин тощо.

Ø                  «Поєднай поняття». У двох колонках розміщені поняття (у стовпчик), які потрібно поєднати (авто-назва твору; герой-твір; предмет –епітет, порівняння).

Ø                  Гра «Знайди помилку». Читаю текст, фрагменти тексту, навмисне роблячи помилки. Учні знаходять їх і , аргументуючи, виправляють.

Ø                  «Редактор»-виправити помилки у тексті, відредагувати текст.

Ø                  Гра «Конструктор» - стрілками з’єднати частини «розсипаних речень; побудувати речення чи словосполучення за схемами.

Ø                   «Фундамент». На різнокольорових аркушах паперу учні записують відповіді на питання: «Який життєвий урок ви винесли ії цього заняття?», потім зачитують їх і розташовують аркуші на дошці у вигляді фундаменту.

Ø                  «Віднови послідовність». На кількох аркушах, прикріплених до дошки, записані фрази з твору, але не за розвитком сюжету, а довільно, учні повинні відновити послідовність подій, зачитати вголос, щоб клас міг проконтролювати.

Ø                  Світлофор». Кожен із учнів має картки двох кольорів -  червоного й зеленого. Учитель читає вголос твердження, а школярі піднімають картки відповідного кольору: якщо погоджуються – зеленого, якщо не згодні – червоного.

Ø                  «Лабіринт дій». Роздається
 друкований матеріал із текстом незнайомого для учнів твору та варіантами його аналізу. Юний філолог вибирає точніший, ближчий його сприйманню варіант і пояснює свій вибір.

Ø                  «Синтез думок». Учні об’єднуються в групи і виконують завдання по варіантах на аркушах паперу. Після цього групи обмінюються завданнями і кожна з них доповнює варіант іншої групи своїми думками, підкреслює те, з чим не погоджується. Опрацьовані таким чином аркуші передаються експертам, які знову ж таки зіставляють написане з власним варіантом, роблять загальний звіт, який обговорює весь клас.

Ø                   «Добери відповідну характеристику». На інтерактивній дошці записані прислів’я  про характер персонажа. Учні читають їх і прикріплюють до дошки клейкий аркуш із написаним ім’ям персонажа.

Діти завжди відчувають, що вчитель головний, і помилково переконані, що лише вчитель має правильну думку. Я намагаюся довести, що правильних думок є багато і у кожного повинні бути свої міркування.

Учні люблять і найкраще сприймають те, до чого самі додумалися. Тому на уроках використовую кросворди, загадки над розв’язанням яких учні працюють в групах, парах або самостійно.

 Також використовую казкові ситуації, притчі, хвилинки-веселинки, фізкультхвилинки, загадки-запитання, загадки-жарти, які швидко піднімають настрій у дітей та викликають позитивні емоції, дають змогу відпочити, та ігри з тем, що вивчаються.

Висновки:

Таким чином, інтерактивні методи навчання на уроках української мови  та літератури сприяють:

- формуванню творчого та критичного мислення;

- підсиленню уяви, що являється потужним стимулом народження нових ідей, пошуку альтернативних рішень, їх аналізу і синтезу, що в майбутньому відкриється основою інноваційного мислення і діяльності;

- психічному розвитку дітей;

- забезпеченню цілісності педагогічного процесу, єдності навчання і виховання учнів;

- формуванню потреби в знаннях, високих мотивів навчання і прагнення до самоосвіти.

-  робить навчання більш захоплюючим і змістовним.

На таких уроках створюється ситуація довіри та успіху,  і за таких обставин дитина розкривається, може повірити у свої можливості, реалізуватися як творча особистість, сміливо продемонструвати свої здібності.

 І як результат: учень-випускник не тільки володіє знаннями, уміннями та навичками з предмета, але й уміє формулювати власну точку зору, відстоювати свою позицію, співпрацювати в групі, колективі, мати коло однодумців, бути комунікабельною, толерантною особистістю.                                           

Шляхи удосконалення досвіду:

1.                   Використання інформаційно-комунікаційних технологій під час викладання української мови та літератури на постійній основі, що значно покращить умови для розвитку творчих здібностей  та критичного мислення учнів;

2.                   Залучення учнів до дослідницької діяльності, що відкриє додаткові горизонти і можливості для активізації творчості школярів;

3.                    Робота по удосконаленню матеріально-технічної та науково-методичної бази кабінету української мови та літератури з метою створення в ньому інноваційного освітнього простору.

Отже, як було зазначено, інтерактивне навчання – це спільна діяльність учителя й учнів у процесі пізнання, яка передбачає обмін знаннями, ідеями, думками, способами розв’язання певного завдання чи вирішення проблеми. А якщо таке навчання буде проходити в атмосфері тепла, взаємодопомоги і доброзичливості, то у дітей буде значно більше бажання і цікавості пізнати цей світ, адже тільки за таких сприятливих і комфортних умов навчання може з’явитися справжня жага до знань.

Думаю, що таке навчання має значні переваги, хоча б тому, що за такої моделі навчання учні свідомо засвоюють навчальний матеріал, активно співпрацюють між собою, вчаться чітко і правильно висловлювати свою думку, а це означає, що рівень розвитку їхньої пізнавальної діяльності переходить на вищий і якісніший .